小學伴喜歡用肢體語言來表示現在的心情，雖不一定很善於用文字形容情緒，但能夠使用非常完整的表情及肢體動作來表示自己已理解文意。

    自從發現小學伴的這個特色以後，每次上課都會運用平板來捕捉小學伴的表情以及動作，體會到收到上課的「即時回饋」是一件很棒也很有意義的事情，如此一來也讓自己可以判斷現在課程對於小學伴而言是否速度適中、難度適中。因此，當他一陣子沒出現在鏡頭裡或是自己畫面上看不到小學伴的臉，如同從視訊變成通話一樣，就會讓人覺得少了一點靈魂元素。

    平板另一用途為可以馬上看到小學伴用jamboard回應的文字、圖畫，有時小學伴臉部肌肉疲倦或是沒有精力說話，此時，喜愛畫畫的小學伴就會用畫筆在白板上面表達自己的心情及想法，特別是明確指令「畫圈圈」、「打勾」、「易混淆字進行書寫」等，這些把主導權交給小學伴的任務，都會讓小學伴特別興奮活躍，能夠表現得超出原先期待。爾後給予小學伴「字跡工整」、「我給100分」等鼓勵性話語小學伴會露出靦腆的笑容。

    唯一小小可惜的是，為了讓小學伴能夠在投影的該頁回饋，把所有簡報內容匯進jamboard，有時上課一開始小學伴會心急地把後面的內容都先瀏覽過，失去了課程的神秘感，但有利也有弊，可預測的課程內容也會讓小學伴更期待接下來會出現的課程劇情。當小學伴習慣課程有固定的agenda，課程一開始甚至會提出「老師，我需要jamboard才可以開始上課」的有趣要求，這也讓我更能掌握每一次課程的節奏。

   小學伴本身有參與舉重項目、合唱團表演，可見小學伴有體育、音樂方面的長才，從圖片中可以看見小學伴表達喜悅的方式跟他的專長有關，包含捲起袖子露出自豪的二頭肌、唱起熟悉的族語歌曲、分享自己最近追蹤的新DJ歌手等，通常這些表現跟「受到獎勵」或是「他投入課程的程度」有關。此時，我會停下課程的腳步，先與他談談他開心的原因以及詢問是不是對於內容很有共鳴，讓對方的熱情得到完整的回饋，如此一來，教學不僅是老師單方面的演講，有了交流，才有連結。

   同時，當小學伴這些動態、誇大的反應太頻繁，則透露了他可能現在難以專注在教材上，要適時調整上課順序進行內容增減，或是給予一些學習密度較不高的影音內容、對話交流談論小學伴的近況，抓回小學伴的精神狀態，達到更加專注平靜。例如有一次小學伴對於成語的學習感到有些疲倦，開始會模仿猙獰表情、無法正坐、上半身搖擺左顧右盼等，經過討論後，在課程快結束的10分鐘左右給小學伴一個「K歌時間」的環節，讓小學伴有一可以展露身手的舞台，為一堂課畫下美好的句點。