5個學期，50週，100堂課，很開心和孩子們共度了這些美好的日子。感謝教育部，更感謝我的帶班夥伴惠瑾、竣婷及大學伴們，高雄科技大學的郝教授、林教授、助理琳茵，總是給予東石孩子們很大的鼓勵和幫助。
「以生命陪伴生命、以生活教導生活」是數位學伴計畫的核心概念，而我是一位特教老師，我也期許自己成為孩子們的肥料，陪伴並幫助他們成長茁壯。
數位學伴的日子，除了使用電腦、系統和大學伴遠端學習之外，小朋友更期待的是相見歡與暑期小學堂，因為能真實和他們喜愛的大哥哥大姊姊們見面。孩子們口中永遠的總召俊銘，和文馨姐姐一定會成為一輩子的回憶。記得活動結束那天，不少孩子上車前流下了淚，我想那份眼淚是不捨、是感謝。真的非常感謝每一位為孩子們付出的你/妳！我相信教育是一種傳承，昨日我為大學伴，今日我帶領著這些小學伴學習成長，看著大學伴的陪伴把愛傳遞給這些孩子。而未來小學伴也有機會成為大學伴繼續這份教育，讓這份溫暖不斷傳下去！

嘉義縣東石鄉東石國民小學-曾淑琴老師

這是第一次參與數位學伴計畫，起心動念是要為孩子尋找與生活情境結合，透過科技資訊與媒體工具找尋多元學習並增進人際互動的另一種可能。
想起一開始什麼都不會的小學伴一到電腦前那臉茫然與經過了20次上課後的自信比起來真是有天壤之別，這些過程要感謝的人真的很多，謝謝教育部及東海大學給我及紀安國小的孩子一個機會來參與此計畫，也謝謝大學伴在課業上、生活上及心情上給紀安的孩子喝下雞湯，讓他們能看見世界的不同，在人際的交融上也更自信。
我則從這段時間的參與中獲得了許多數位班級管理經營的心得與訣竅，接著還有下半年，相信在這樣的互動過程中，看著東海大學團隊用心的經營，無形中我也感到了積極參與，努力任事的態度，這會給我自己帶來更多的正能量，對教學更有熱忱，對帶班更有想法，對孩子更有耐心，更能透過教學日誌的檢閱時刻自省，想想如何更有效的帶班，讓大/小學伴透過人際的互動可以學得更多更好。

臺南市麻豆區紀安國民小學-黃孟儒老師

數位學伴的宗旨是關懷弱勢達到數位陪伴的目的，透過數位的媒介跨越城鄉時空的差距，給予偏鄉孩子能有與人一對一互動學習的機會，沒有學習的進度，而是期盼立基於孩子的學習起點，提升孩子的學習成就感，共同學習分享與關懷，這對於位於高雄市邊陲角落的寶來國中孩子而言是難得的學習經驗。
參與計畫六個學期以來，孩子在學習中成長，看到孩子一開始是被強迫來參與，慢慢地孩子在互動中感受到大學伴的用心，成績微幅進步，改變心態願意主動參與，並期待每次的課堂參與；對於帶班老師而言，除了平時在課堂上與孩子們相處以外，數位學伴提供了更進一步貼近孩子們生活的另一種方式，帶班老師在監督孩子們學習及與大學伴互相交流孩子們的學習狀況中，更能深刻體會陪伴的意義，珍惜這份人與人互動的美好，串起希望的種子，讓溫度持續燃燒。

高雄市立寶來國民中學-洪芸茜老師

老師~我還要上數位學伴啦！
快期末了，總會聽到孩子們抱怨課程結束的太快。問起孩子們喜歡數位學伴的原因，很多都是因為大學伴的課程編排有趣，有些則是因為大學伴跟小學伴們互動，在聽著孩子們述說的過程中，我看到孩子們發光的眼神！
放學後，孩子們不再只是回家看電視、玩手機，他們更期待的是有大學伴與他們面對面的交流，教課業、談心事、聊偶像、說屁話…。沒錯，就是這樣的無厘頭，就是這樣貼近孩子們的心。在數位學伴的孩子身上，我看到孩子們對未來的希望與期待。

臺南市七股區樹林國民小學 -李易彰老師

在整學年的上課過程中，並不是所有小學伴的上課情緒都很穩定，我們很常發生特定幾位小學伴將情緒帶到數位學伴課程來，發生課程上不想專心，耍賴的狀況，在不影響整個數位班級上課，我們與大學伴端溝通後，選擇讓小學伴先行在旁休息，安撫他的情緒，再慢慢溝通，雖然整個過程中，耽誤大學伴十幾分鐘的課程，當天的進度雖受影響，但小學伴回到課程上來，也很願意慢慢地和大學伴互動，心情收拾得很快。
擔任帶班老師已經2年，我在數位學伴計畫中與大學伴、小學伴共同學習與成長，每次看到大、小學伴認真學習的情景與大學伴特地來九份國小參與活動陪伴小學伴，彼此之間的情感交流，讓我深深覺得這是最棒的生命教育。

新北市瑞芳區九份國民小學-邱建榮老師

首先感謝數位學伴計畫的每一位成員，因為有了數位學伴的團隊，讓這社會擁有更多感動，我相信這份感動不論是計畫團隊、教學端、學習端，每位人員都有不一樣的感觸，而我感觸最深的就是看見班上小學生的轉變。
我們是教育人員，最希望就是孩子未來一帆風順，社會和諧且繁榮，相信自己，我們雖然無法改變現在的社會，但我們掌握著未來的主人翁，未來的社會就像一棵樹苗一樣，接受我們薰陶逐漸成長茁壯。

桃園市復興區羅浮國民小學-廖寶銓老師

以生命陪伴生命，以生活陪伴生活。
簡單的幾句話，卻道出偏鄉孩童參加數位學伴的心聲。在偏鄉，學生下課後不是回家幫忙父母，就是四處遊蕩，無人可管，又或是有其他種種原因，導致課業落後，跟不上別人。
數位學伴的出現，讓他們有了一個可以跟上腳步的機會。但更重要的，是那群陪伴他們度過上課時光的大哥哥、大姊姊們，沒有他們犧牲自己的時間來陪伴小學伴，小學伴們也不會體會到還有這麼多的人在關心他們、陪伴他們，最後逐漸地變得越來越好。這不是單純的待在電腦前面做練習、做題目所能得到的收穫，而是加入了「人」的因素，才能有不一樣的結果。
當然，同樣付出心力的老師們也是需要值得鼓勵的，我相信，每個參與的老師及協助的行政同仁們，都是希望讓自己的孩子變得更茁壯和自信，不管有沒有獲獎，都讓我們「以生命陪伴生命，以生活陪伴生活」作為座右銘。

宜蘭縣立南澳高級中學附設國中部 -黃貽午老師

這學期帶領數位學伴學習端小朋友時，有一句話不停在我腦海出現，那是在一場TED演講中余懷瑾教師不斷訴說，反覆引起心中波瀾的一句話「孩子慢慢來我等你」。
過路國小第一次參與數位學伴的計畫，小朋友們都相當開心，但也對這項計畫充滿好奇與不安；一方面對於能使用設備跟大哥哥大姊姊交談感到興奮，一方面卻也對設備的使用感到擔心深怕自己跟不上腳步。體會到小朋友們擔憂的心情，因此特地在課程開始前，一步步從登入網站、輸入帳號到網站使用仔細教學。我發現，每個小朋友臉上從原本有些擔憂的臉龐到綻放安心的笑容，這也使我得到很大的成就感和鼓勵。
孩子慢慢來我等你，當老師帶給小朋友由心發出的耐心與關懷時，小朋友們也能夠深刻感受到那份溫暖，在學習時也能更放心且將這樣的行動複製在生活當中，生命影響生命，讓所學真正實踐在生活裡。

嘉義縣義竹鄉過路國民小學-陳嘉柔老師

一開始，長樂的孩子因為習慣了放學就是回家玩樂，所以第一期招生時遇到了重重困難，威脅加利誘下，總算湊到開班人數，本以為有趣新奇的遠距視訊教學能讓引起孩子的興趣，但兩週過去，孩子開始用盡招數請假，出席率遠遠差於其他的參與學校。後來只能靠直接連絡家長，跟家長溝通說明學習機會有多得之不易，慢慢的出席情況才趨於穩定。
但可惜的是當時仍有孩子因為要照顧家中較小的弟妹而放棄難得的學習機會。還好，孩子在經過第一次的相見歡又收到大學伴贈送的小禮物，漸漸感受到參與的好處，另外在校的學習情況也漸漸的改善，也讓家長開始支持數位學伴計畫，開始會主動詢問孩子是否下學期也能參加。三個學期的參與過去，雖然一路走來不輕鬆，但看到孩子戴上耳機，跟大學伴打招呼時發亮的眼神，一切都很值得。

屏東縣滿州鄉長樂國民小學-蘇巧畇老師

來到南和後，接觸到數位學伴計畫…接觸之後，發現數位學伴是一個很有溫度的計畫…大學伴提供小學伴的課業上的幫助，生活上的關心，都讓每位小學伴參加的夜晚，有了一點一滴的改變…
最後我想說的是…這個計畫，跟我以往所接觸到的計畫很不一樣。大多數的計畫，都要求冷冰冰的數字，不外乎就是學生的成績要有所提升，但是數位學伴，則是將關心、陪伴擺到第一位，這對於偏鄉的小孩來講，是更迫切需要的！

苗栗縣立南和國民中學 -周艷伶老師

在偏鄉服務，看到偏鄉人力短缺的狀況，學校只能用高比例的約聘老師，在招聘上更常遇到無人報名的窘境，這使得原本社經背景就較為弱勢的孩子，更不容易遇到合適的師資。「數位學伴計畫」看到這個教育問題，提供機會讓大學生付出自己的熱忱，也讓每個偏鄉孩子擁有更多學習的機會！
一群這麼熱血且願意對弱勢孩子付出的教育夥伴，更讓我堅定信念，教育本來就是一份不尋常的工作，教育不像一般事業，不是有努力，就能馬上看到成果，但只要肯耐心地去等候、持續付出，終會出現晴朗的太陽。
在每一次的課程結束後，我都會再三提醒青山小學伴與大學伴道謝，愛是互相的流動，我相信透過小學伴對大哥哥或大姊姊輕輕的一句：「謝謝大哥哥(姊姊)願意來教我，哥哥(姊姊)辛苦了」，也能給予大學伴更加立即的鼓勵，讓彼此透過數位學伴課程得到成長並享受教學的快樂。

臺南市東山區青山國民小學-廖彩妤老師

因緣際會下讓我從105年開始接觸這項計畫並擔任帶班老師，一步步規劃執行，成立校內工作群組，學習系統操作與狀況解決、帶領學生進行課前教育和三間夥伴大學的密切合作，兢兢業業想為本校學童爭取最好的學習環境與課程內容。今年很榮幸受到傑出帶班老師的肯定，讓我更有活力面對未來的挑戰，也會持續擔任帶班老師，不敢說自己是最好，但要求自己更好。
由衷感謝教育部提供這麼棒的計畫，對偏鄉學童真的是一大福音，更感謝大學端夥伴的密切合作，從學生專心的模樣、學習間充滿笑聲，完全不像是上完整天課後所應有的疲憊神態，可看出吸引學生學習的動力如此強烈，尤其透過大學端完整具主題及架構的教學下，更是有效提升學習成效，在今年5月補救教學測驗中，15位小學伴數學通過率達87％，英文更高達100％。另外大學伴亦師亦友的角色，更是讓小學伴有互吐心事的對象，紓解壓力外更有不同的人生歷練，紛紛說長大後也要當大學伴，再來跟學弟妹們互動，愛的傳遞力量已扎根並等待時機向外擴展。

彰化縣福興鄉永豐國民小學-謝佳諴老師

感謝數位學伴計畫，提供偏鄉孩子更多文化刺激。我在課程中發現孩子們的多元面貌，有些是在白天課堂中不曾見過的滿足神情，這也帶給我實際教學上的不少啟發。
雙溪有鄰近火車站，雖不屬於偏鄉，但因地處偏遠，孩子平時活動範圍大多侷限在雙溪區域，青壯年人口外流，隔代教養家庭多，文化刺激少，孩子們的知識來源多倚賴學校教師。有了數位學伴計畫，填充了雙溪孩子們的夜間生活，有了大學伴的經驗分享，豐富了雙溪孩子的想像視野。
擔任數位學伴帶班老師，看似需花額外的時間加班，但因為大學伴與小學伴的連結，使得學校老師們更能順利處理平時不易解決的問題，大學伴給予的關心，溫暖迷惘的孩子，大學伴的鼓勵，積極孩子們的努力，帶班此事其實也成就了學校老師，萬分感激與感恩。

新北市立雙溪高級中學附設國中部-邱俐瑜老師

數位學伴計畫除了能拓展孩子們的新視野外，更加著重於社會關懷的精神培育，讓孩子們透過數位媒介的方式感受到心靈的支持與陪伴。從課堂中的觀察，輕而易舉就能看出小學伴對大學伴的互信互賴，雙方時常分享生活中的點滴事物，即使個性內向的小學伴，在課堂中較害羞開口分享生活瑣事，但是對於大學伴的付出與關懷皆銘記在心。當中，有位小學伴與大學伴的互動大多侷限在學習的話題，少有個人心情或情緒的抒發，但是在最後一堂課的尾聲時，這位小學伴拿出一張寫了密密麻麻的感謝話語，來贈送給陪伴她這段時日的大學伴。
對孩子們來說，有時陪伴與傾聽是無法立即看到卓越的顯現效果，但隨著時間的一點一滴累積，這些關懷的種子已經慢慢在各位小學伴的心中發芽成長，假以時日，定能看到這些小學伴取之於社會，用之於社會的正向能量。

宜蘭縣礁溪鄉三民國民小學-沈妮薇老師

孩子下課時，碰巧遇到數位學伴招生，孩子們因此機會搭上學習列車。在這之間因為孩子的學習使我更加了解及認識數位學伴計畫。
承接學伴計畫已經四個學期了，感謝蔡老師給我一個學習的機會，帶班四學期下來，在處理工作上的事物一次比一次更加順手，很多問題都能迎刃而解；我比較不擅長表達，經由數位學伴也學習了許多應對方法，讓自己成長不少。
帶班四學期來經歷了許多不同個性以及狀況較為特殊的孩子們，每一位孩子都有屬於他們自己的特性(有的害羞內向、有的活潑開朗)，我學習著如何和每一位孩子溝通，讓學伴課程更加順利。
偏鄉的孩子普通都比較害羞，在每學期第一次上課，孩子們總是充滿著緊張又期待的心情，等待著螢幕開啟的那一刻，在這時“相見歡”就能發揮到很大的功能，畢竟這跟螢幕上見面的感覺是不同的，相見歡能讓大小學伴真正了解彼此以及做最有效的溝通。讓相見歡之後的課程互動都能更加熱絡，發揮最大的功效。感謝教育部提供偏鄉孩子一個學習的機會，讓我也藉由此機會跟著學伴的孩子們一起學習、一起成長。

雲林縣麥寮鄉橋頭國民小學-高慧瀞老師

這是我第一次擔任數位學伴計畫的帶班老師，學伴計畫是一個很棒的學習平台，看到小學伴與大學伴從剛開始的破冰認識，到後來彼此熟悉與信任，在這些過程中都能看到小學伴們不斷的成長。
課堂中有時候看到小學伴主動和大學伴討論課業上遇到的難題；有時候看到他們一起聆聽英文歌，從中學習單字發音與文法；有些時候看到他們一起上折紙課、剪報課、閱讀課增強小學伴的專注力，每一次的上課都能收穫滿滿，到後來小學伴都捨不得關機下課呢！
謝謝國立中興大學數位學伴計畫的所有參與老師與大學伴們，因為有您們的用心安排課程，讓日新的孩子們好期待每一次的上課時光。謝謝所有推動數位學伴計畫的人員以及支援平台，因為有您們才能牽起更多美好的回憶與深厚友誼。

彰化縣福興鄉日新國民小學-徐羽眉老師

班上一位學習低成就的孩子，於學習科目缺乏自主學習的動力，自我表達以及思考方面總是顯得沒自信。而在大學伴的用心指導，改變教學策略，在短短的課程時間，教完概念後再換孩子自己當老師，教大學伴解題方法，反而引起這位低成就的孩子學習興趣，也開始喜歡在數位學伴的時光中當小老師，教導大學伴的感覺。
我也常稱讚她：變得好棒、好厲害，可以教大學伴數學，而且孩子看到不會的題目也變得勇於提問，在空餘時間還會主動請教我或其他同學關於數學的題目，看到孩子因為上了數位學伴，對學習有不一樣的體驗，也變得開心，覺得這真是數位學伴裡很溫馨的課室風景。
同時，我也常留意大學伴們在課後給予的線上回饋，在其它額外的時間，我也會找孩子們談談，了解他們在學習上遇到的狀況或想法，以給予大學伴輔助，並提供建議給大學伴們做參考，這讓我們的孩子能在溫暖的環境進行數位學習，而不再是冷冰冰的遠距教學呵！

苗栗縣大湖鄉栗林國民小學-陳國安老師

接任此項計畫已滿 4 年，期間小學伴有加入、退出，更有一參加就到畢業，看著小學伴在大學伴的引導教學下成長，聽著小學伴向大學伴分享家中、學校大小事情、心中的秘密、委屈、歡喜。每每看著大學伴或督導詳細的教學紀錄，以鼓勵、正向的用語、具體的建議，給予對方最大的支持。雖然，偶而有倦怠感，但看到小學伴與大學伴的互動，讓我覺得此項計畫不可停止、不可讓想學習的孩子少了機會。
參與數位學伴計畫之前，原以為只是課業加強；參與之後，由社區不利學習的環境，我深感數位學伴提供了一個機會給有心向學的孩子，更體認陪伴學習、學習榜樣的重要。
感受到大學伴透過教導小學伴的過程中，精進自己的能力、在教學相長的環境中成長、甚至是自我實現；果然是教學相長，大學伴們是願意為自己的現在與將來付出心力、努力的大學生。此項計畫嘉惠的不只是小學生，亦包含了大學生。

花蓮縣吉安鄉干城社區發展協會／吉安數位機會中心-高秋華老師

退伍後，有段時間在準備國家考試，後來因緣際會之下加入了風櫃國小設立的馬公數位機會中心接觸了學伴計畫走過了9個年頭，剛開始第一年倉促的接下了學伴計畫其實遇到了許多的挑戰，因此在接下來這幾年中一直在努力做好帶班老師的角色。
由於數位中心就設置在學校，因此平時就經常接觸學校的孩子，對於孩子都有一定的熟悉度與默契，也很感謝學校校長以及老師們的協助與配合，讓我能更快的了解到每個小學伴在校的學習狀況，在帶班時能夠更加迅速得進入狀況。
在參與的期間中雖然換過許多合作大學端，但有一點相同的就是每個大學端對於學伴計畫都是充滿熱情，從每個小學伴身上都可以感受到他們對於此計畫的喜愛，深深感受到學伴除了只是學習上的指導也同時猶如一位大哥哥大姊姊陪伴著他們，有著心情的抒發，也有著生活事物的分享。讓我對於計畫本身又有了更加的認同，因此這些年下來，對於這計畫也是越來越喜愛，看著孩子們成長，自己也會感到欣慰。

澎湖縣馬公市風櫃國民小學-林建宇老師

以前從未深入了解數位學伴的教學模式，大多是從學校老師們交談得知，107 學年度開始實際參與這個計畫後，真心覺得這樣的教學模式很符合偏鄉孩子的需求，期初大學端與小學端會召開會議實際了解小學伴真正的落點在哪裡，經由與大學伴的討論找出符合小學伴的真正需求，數位學伴的課程剛好跟白天的課程相輔相成，在數學科方面上，我會要求學生把白天的上課內容比較不懂的部分記錄下來，視訊課時可以大學伴一起釐清不懂的部分，每一位學生我都利用單面廢紙製作一本計算本，並要學生將計算的過程寫下來，讓學生能增加練習的機會，一個學期下來，小學伴與大學伴漸漸形成一種無形的默契。
同時也看見小學伴對大學伴撒嬌的有趣畫面，上課期間看見孩子們很開心笑著、複誦著大學伴的句子，看見這樣的畫面心中滿滿的感動，這一個計畫真的讓人看見教育的無限可能。

臺東縣成功鎮忠孝國民小學-林月媚老師

帶班期間，能夠與大學伴們分享自身的教學經驗，給予教學時的陪伴與建議、偶爾開開玩笑，和他們成為交流心靈的朋友，對我來說都是相當滿足的事情。我喜歡數位學伴這個溫馨的教學環境，讓相隔幾個城市的我們沒有了距離，透過線上教學，可以深刻感受到自己微薄卻真誠的力量，能成為小學伴們成長過程中的學習動力。
我始終相信，沒有學不會的孩子，每一個來自偏鄉小學的小朋友們，都是真誠努力的在這裡學習的，而我也慶幸能在自己擔任的小小角色中，為大小學伴們撐起大大的力量。

東海大學-劉麗綺帶班老師

在計畫助理的推薦之下成為帶班老師，藉由教育訓練、工作會議等方式培養素質，其中更少不了計畫助理與各方帶班老師的扶持，以及大小學伴們的配合。除此之外，也重視大小學伴的互動狀況，運用同理心在日誌回覆或是當面討論給予建議，期待彼此皆能更加茁壯。
如若當一位大學伴，能幫助到的是一位小學伴；作一位帶班老師，能力所及能夠幫助到的，是無數個計畫的夥伴們！秉持這樣的理念，希望未來能繼續為數位學伴付出心力，成為為別人帶來改變的人。

國立高雄大學-蘇儀倫帶班老師

在接任期間讓我看到每位大學伴無比的用心在教材及教學上，雖然沒有受過師培的教育，但是他們渴望把小學伴教好的心是存在的；在這一年跟大小學伴相處是非常愉快，因為我常常相信我用心帶大學伴，他們也會非常用心帶領自己的小學伴，後來發現到最後我的大學伴們都會互相照顧對方的小學伴，這是令人覺得欣慰的一件事；我記得我們在辦相見歡，大學伴們會跟小學伴們介紹自己及其他大學伴給小學伴知道，在這當中大家都會幫忙照顧，最後小學伴回去除了了解自己大學伴更了解其他大學伴，讓他們成為他人生中的重要朋友。
最後給未來的參加數位學伴計畫的每一位同學一句勉勵的話【過客般的開始，過客般的結束，過客般的落幕。一切都只能存在於記憶的深處】，我們人生當中會有許多過客，讓我們成為小朋友們記憶裡印象最深的那個角色。

正修科技大學-何浩睿帶班老師

我認為當一位好老師除了在教學上有一顆熱誠的心之外，更重要的是陪伴與關心，並且數位學伴的核心理念就是「陪伴」，所以每當有大學伴來問我說：小學伴學習能力不好，今天都沒有進度該怎麼辦？我都會建議他們，每個小學伴的學習狀況都不一樣，盡量能針對小學伴的能力去設計合適的教材，而不要一直覺得必須要配合學校上課的進度，多去發掘小學伴的興趣以及適合的上課方式，以陪伴為主學習為輔的方式去與小學伴互動，相信彼此的距離會更加貼近，在教學上也會變得更順利，後來在教學日誌上收到了大學伴說試了我的建議的回饋，就會覺得自己的存在是有意義的而不是尸位素餐。
參與了數位學伴真的帶給我滿滿的收穫，也讓我找到了肯定自我的價值，之後我也會繼續努力，持續的精進自己，期許能成為一位值得大學伴們信賴，有能力為他們分憂解疑的帶班老師。

東海大學-張淳茹帶班老師

在擔任帶班老師後，才開始反思若是自己碰到相同問題時又該如何解決，從前不太會把「教會」放在第一位，而是把「教完」放在第一位；但是透過數位學伴才發現原來「教會」比「教完」重要，孩子遠比考試成績更要緊。
謝謝小學伴，讓我知道聰明是一種天賦，但善良是一種選擇；謝謝大學伴，讓我明白一個人可以走很快，但一群人可以走很遠；謝謝教育部數位學伴計畫，讓我能陪孩子在有限的時空裡，做無限廣大的夢，永遠記得0.01的改變。

國立屏東大學-楊子潔帶班老師

進入數位學伴擔任帶班督導已過了七個學期，從一開始的生疏與不了解，到現在漸漸上手且可以即時回饋大學伴在教材及教學上的問題。從大學伴平時的互動及期末回饋的內容可以得知自己帶領的方式有逐漸在進步，很開心能夠協助到大學伴的教學，也非常謝謝大學伴們溫暖的回饋。
數位學伴這個計畫幫助到許許多多的偏鄉學子，讓他們看見自己生活環境中所沒有的視野；另一方面也提供大學生付出一己之力的管道，除了教授小學伴知識內容外，相信這一段時間與小學伴的相處也會帶給大學伴許多珍貴的回憶及成長。

國立東華大學-董宜樺帶班老師

進入數位學伴計畫七個學期了，最大的收穫莫過於認識了來自不同系所的優秀人才們，往往從他們身上都能獲得滿滿的能量，帶給我更多教學上的動力。在初任的學伴身上可以看到雖然草莽但十分有創意的教材、在資深的學伴身上則能見到結構性完整的教材設計、對於教育類科的學伴，甚至能編好整學期的教學大綱，帶來架構更完整的教學。
每學期末助理會將大學伴們的回饋意見放在自製的卡片中交給我們，會發現自己每次在日誌中回覆的內容，有時能夠改變大學伴們自身的想法，甚至於加深他們想從事教育工作的熱情，透過彼此相互的督促砥礪，相信我們會越來越好！

國立東華大學-楊珩帶班老師

擔任帶班老師一職，在數位學伴課程中體會到忙碌、緊湊的處理學伴事務，於相見歡活動行前開了很多次會議，討論著要如何準備行程、要準備多少東西，在這過程中也學習到了許多，而忙碌之下不免會讓人感到疲憊，但也因為加入了數位學伴計畫，在大小學伴相見歡當天，才能看見這麼多的孩子一大早從各地來到我們學校，臉上卻絲毫沒看到疲憊的表情，反而都掛上既快樂又期待的笑容。
這些溫暖、和諧的畫面也讓我憶起了自己在當大學伴時，與小學伴相見的美好回憶，當天帶著大學伴及小學伴一同渡過令人印象深刻的一天，讓我覺得所有的努力及辛苦的過程，在看見每個人滿足的笑顏及歡樂的氛圍下圓滿的成果，這些都令我感到甘之如飴，一切都感到非常值得，相見歡這一天看見每位大學伴透過冰冷的電腦，卻能與小學伴共同塑造出溫馨的故事。

長庚科技大學-吳岱臻帶班老師

因緣際會下參與了數位學伴計畫，從大學伴變成了帶班老師，這一路走來心境不斷地改變，在這計畫中有歡笑也有淚水，看著大學伴於課後開心地分享著今日上課心得或者對於小學伴的新發現，都會因為他們而更努力地去帶班；偶爾也會看到大學伴因為小學伴而受挫，有時候已經建議不少或是改進很多，但是仍然沒有成效，這時候大概是最無力的時候，我們帶班老師所能做的就是陪伴著，然後一起成長。
對我來說大學伴更像是朋友一般的存在，我也從他們身上學到不少以前沒注意到的事情，在我看來參與計畫，所得到的回饋比我自己想像中的還多，謝謝數位學伴的大家庭，始終給予溫暖去看待一切，不論未來是否仍在計畫中，讓我知道我還有一個歸屬感的地方可以回去，最後依舊要感謝那些支持計畫的老師，以及在後面默默支持與鼓勵我的人，願我們永遠比過去的自己更好一些，以及不忘記自己參與計畫的初衷，繼續努力下去。

銘傳大學-簡欣慈帶班老師

『以生命陪伴生命，以生活教導生活』是數位學伴計畫的宗旨，也是讓我覺得其中體會最深的。在以大學伴的身份參與計畫的初期，由於自己是僑生的身份，不了解臺灣教學的課程內容，自己也事先做了許多的準備，其中包括學習書寫繁體字；在課程進行中小學伴也會教導我注音及台語，讓我其中也學習了很多的東西。這就是我當中體會到與計畫宗旨不謀而合的『互相陪伴，互相學習』。在擔任帶班老師時，感受又是更深了。不論是在教學觀察還是日誌中得知大小學伴兩者的教學及學習成效，還是在大小學伴相見歡活動中雙方的互動、感情的進化，都讓我覺得很感動。
『協助』及『關懷』是其中不可或缺的兩個元素，更是調節教學端及學習端兩者間和諧的關鍵。透過過去的這些種種經歷，我發現不論是哪一個崗位，只要願意投入、願意用心，一定會有所收穫。

長榮大學-張允曦帶班老師

數位學伴計畫是個很有深度及挑戰的任務，在加入帶班老師的行列後，我也間接幫助偏鄉學童，讓他們可以擁有更多的資源及陪伴，重新燃起對學習的動機與潛能，也找回自己當初對教育的熱忱與希望。
對我來說數位學伴計畫為一種對話式的教育型態，教學主體以小學伴為主，大學伴不限制孩子涉略廣博的學問，亦在循循善誘下達成教學相長，而為了要讓彼此獲得正確知識，鼓勵持續自我增能與主動尋找資源是必須的，並將其回饋於陪伴歷程，讓彼此期待下一次的見面。
從陌生尷尬到相知相惜，這過程是難能可貴的，就像學校老師剛接新班級一樣，一開始的不熟悉，透過自我介紹、上課、活動的進行，加入燦爛笑容及肢體語言，讓那份陌生漸漸淡忘，留下的只有對彼此的認同及信任。很慶幸我當初做的選擇—加入數位學伴團隊，讓自我得到更進一步的昇華。

國立屏東大學-周思妤帶班老師

透過機會與小學伴聊天溝通後，每次上課都一定要看到我從大學伴身後走過去，甚至吵著跟大學伴說：漂亮的姊姊呢？最後我反而變成了大學伴給小學伴的〞獎勵〞，所幸因此能乖乖地算題目。然而，偏鄉的孩子沒有想像中的「弱勢」，而是缺乏「信任」。當下讓孩子認識、喜歡你，有些卻只能陪伴一個學期。
面對他們的大學伴一個個變換，陪在身邊的依舊是他的同學、家人。不可否認的是：長期的陪伴能看到更多的改變和延續的關愛。 「服務」就像一個機器的開關， 「延續」就是轉動齒輪的潤滑油，只有兩者兼具才能永續經營，走向期望的未來。

致理科技大學-廖宣棋帶班老師

十週的時間會建立起一段情感的依賴、一種信任。而課中知識的傳遞以及生活經驗的引導，其實也仰賴著大、小學伴間的信任。回頭看自己當時的樣子，也看現在大學伴們身上，必須反省，偏鄉教育一直是焦點、是口號，卻從未好好踏進裏頭看過。缺乏相同的生活經驗下，常無心地節奏太快，常懊惱為何小學伴沒有聽過、看過、使用過，我想我們都需要在更體貼、更慢一點腳步聽小學伴們的聲音。不是只有把愛擺在顯而易見的地方，便能完成所思所想，也並不是挹注資源能量就能直接點亮繁星。
要有人，才有可能創造翻轉；而那些人，都需要知道，陪伴，也是一件事。曾在回覆教學日誌時看到一篇寫道，與小學伴分享醜小鴨的故事，小學伴說：「要看他的心」。有暖流。

中興大學-曾雯郁帶班老師

7個學期以來的帶班過程，看到大學伴與小學伴雙方的成長，令人感到喜悅！大學伴從一開始不太熟練地設計課程、不太熟練地為小學伴上課，雖然一開始不太順利，但是經過幾節課的相處，大學伴漸漸理解小學伴的需求以及喜歡的上課風格，與小學伴磨合出適合小學伴的上課教材與上課模式。小學伴方面則是從不太有興趣上課，到很期待每次的課程，更重要的是從大學伴的付出得到被關懷的感覺，讓小學伴朝正向的道路發展，比起單純課業成績的進步，這對小學伴來說更加重要！
數位學伴計畫不僅幫助弱勢學童踏出改變的一大步，也增進了大學生人文關懷的精神，可謂一舉兩得，期待數位學伴計畫未來能持續造福更多的弱勢學童，並從中培養大學生具備更多愛心，成為優質的現代公民！

國立臺東大學-林育辰帶班老師

原先對我而言，數位學伴計畫僅僅只是個校內工讀的機會，從沒有想過它竟是形影不離地圍繞著我整個大學生涯，甚至成了我碩士論文的研究目標，也因此開啟了我對測驗分析、教育統計的學習。這過程中是非常的有趣的，總是需要一直思考要如何出題才能夠引發小學伴的作答動機又不會使小學伴作答起來過於困難、要如何在一份考卷中面對不同年級的受試者給予不同的計分方式，使得計算後的成績能夠做為小學伴的能力指標、以及要如何分析及判斷小學伴參與數位學伴計畫的成長等，很感謝此計畫能夠賦予我這麼多采多姿的經歷。

國立高雄大學-黃昱文帶班老師

這是我第二次帶班，很開心這次比上次進步了很多，我試著跟大學伴當朋友，改變了班上的氣氛，在課堂中觀察大、小學伴們的上課情形，下課後和大學伴們分享我當時當大學伴和小學伴的相處狀況，一些有趣的、印象深刻的事，漸漸地越來越多大學伴因此產生了共鳴，主動分享自己和小學伴的上課狀況，逐漸的大家會在下課後圍成一圈，互相分享自己剛剛和小學伴上課的過程，不管是小學伴開心的、暖心的行為，還是小學伴想睡覺不認真上課的表現都和大家分享，大家也會根據自己的經驗去提供給其他的小學伴。
這是我一直想要的帶班氣氛，我覺得有時候我提供給大學伴的意見不一定適用於他的小學伴，大家經過這樣的分享與回饋，能夠用有效的去解決大、小學伴的問題，大家可以彼此更加熟悉，也可以更了解不同大、小學伴的上課模式，在比較溫馨歡樂的環境下教學，大家都一起進步了。

銘傳大學-章雁婷帶班老師

「從無到有」是我參與計畫後最深的感觸。
大一新血就加入數位學伴的我，其實對設備都不太熟悉，但對於製作簡報與教導孩子總有自己的辦法使彼此進步及開心；大二那年還印象深刻，因為接到新的小學伴，但課程中從來不冷場，一直保持著快樂的氣氛，後來我又接下了帶班助理(實習帶班老師)的團隊，再加上！曾收到以前小學伴的通知，說很想念我，還透過助理詢問我的聯絡方式，太欣慰了！也讓我更投入於計畫中；但到了大三，更是一個新的開始，進階到帶班老師的職務。畢竟自己也是從大學伴做起的，我總提醒自己，無論是新、舊大學伴，彼此都是一座橋梁，視對方為夥伴，很感謝所有人一路上扶持我，讓這三年的我與其他大學生相較下，獲得更多豐富的經驗與改變。

修平科技大學-江怡葶帶班老師

記得我們其中一位大學伴，因為小學伴上課一直不專心、興致缺缺，所以在日誌上反映。我利用下課時間建議大學伴可以用加減分遊戲比賽制度融入課程中，或許會激起小學伴的學習動力。下堂課，大學伴立刻使用了我建議的方式，並且告知我，小學伴真的上課變得好認真，並且會催促大學伴上快一點。
聽完，真的覺得很有成就感，也很感動。 看著大、小學伴從一開始的磨合，大學伴的沮喪、小學伴的興致缺缺，到最後一堂課的依依不捨，一直揮手捨不得退出系統的畫面真的好感動，表示大學伴的教學用心，小學伴都感受到了。看著日誌中，大學伴寫下他們彼此之間的祝福與約定，讓在每次在一旁觀課的我也不禁紅了眼眶，或許這就是老師們口中所說的「用生命影響生命吧!!」

靜宜大學-向盈穎帶班老師

轉眼間，一下子參與數位學伴計畫也過了4個學期之久了。
在這四個學期中，擔任過兩種身分，一個是大學伴，一個是帶班老師。這兩種身分對我來說都是一個很不一樣的體驗。擔任大學伴時，雖然比較短，從中也學習到了很多事情，舉例說，在我小的時候，從不認為教學是有多麼辛苦，經過大學伴經驗後，才發現教學是很辛苦的，要將正確的知識傳達給對方，還要以對方聽得懂的方式敘述，必須學會設身處地為他人著想。
帶班老師就比較不一樣了，事務從教學變成管理，這時才發現管理是多麼的困難。從這兩點我就很佩服學校老師，因為要同時做好教學與管理是真的很不容易的事情，經過這兩年，體會到老師們的辛苦了。

中原大學-趙品淵帶班老師

大學一年級加入數位學伴擔任大學伴獲得優良大學伴後，於大學三年級開始擔任帶班督導至今也有兩年的時間。
大學伴與督導的工作性質截然不同。過去在擔任大學伴時只需要面對一到兩位學生，並且只需要根據自己學生的狀況調整教學和教材。但是擔任督導需要面對的是十幾二十位的大學伴及小學伴。在帶班過程中需要隨時注意大學伴上課時的狀況、在月座談及平時討論時將教材製作方式、日誌填寫方式等等的規則清楚告訴大學伴，也要在每次課後的日誌中針對大學伴每次的教學提出建議。
當大學伴在教學上遇到困難時主動找我幫忙，在討論過後能夠調整自己的教學，並且解決本來的問題、或是在日誌中提到小學伴學習狀況也越來越好，都會感到相當有成就感也相當欣慰。

國立東華大學-劉家儀帶班老師