是偶然看見數位學伴這個計畫的，起初吸引我的原因主要是因為計畫的服務地點位於學校電腦教室，服務的時間也配合著校內的課表作安排，不需要花費額外的課餘時間且又能與學校大考的時間錯開，而自己本身也喜歡與小朋友相處，也期望能藉著學伴或是課輔的方式來練習口語表達，於是當我看見這項計畫時便決定嘗試看看。

這是我第一次以大學伴的身份教學，進行前讀著學習端老師給的小學伴特質，是位需要耐心引導培養開口信心的孩子，我很擔心因為我也是屬於偏向內向類型的人，不禁想到如果課堂中話題接不下去兩個人都沉默的情形發生的話該怎麼應對，因此我感到非常的緊張，不論是在課前還是課中都努力地掩飾著自己內心慌亂的情緒。

然而在陸續的課程中小學伴完全消除了我的疑慮，小學伴常常主動與我分享他日常中的生活，我才驚覺其實並不需要刻意地去想話題，或是規劃要在哪個特定的章節提出預想好的問題，當小學伴在看到觸動到他的單字時便會自然而然的聊著與他生活相關聯的經驗，我也總是放心微笑地聽著。

而在自然發音方面，當課程示範後需要驗收時，小學伴也會配合的念出課中所學到的發音，偶爾還會套入專屬於他記憶方法的諧音梗，模仿著生活中與自然發音相像的聲音，我也總是會被他豐富的想像力與表達力吸引而忘卻對課程進行時的擔憂，能更有條理地講述課程內容，相信每一堂的課後小學伴與我在心靈與知識方面都感到富足。

在一次的課堂裡從聊天中得知小學伴喜歡的動畫是寶可夢，日常興趣也都與寶可夢相關聯，於是我試著在簡報教材中加入寶可夢角色的元素，期望能藉此來吸引小學伴的注意力，增加小學伴的學習動機。

在今日的課程裡感受到小學伴很開心，當他看見某個寶可夢角色時便會與我分享該角色的地區、屬性、弱點，以及他喜歡這個角色的原因，就整體表現而言也比前幾次更投入在課程中，在練習自然發音時也比以往更專注，唸完後便會迫不及待地說著要看下一張簡報，感受得到小學伴對寶可夢的熱愛。

也許小學伴發覺到了我對寶可夢的一知半解，中堂下課時小學伴突然喊住我說要與我分享寶可夢圖鑑，在接下來的下課期間小學伴點開圖鑑踴躍地與我分享各個角色的屬性、能力以及它背後在動畫中的故事是如何發展，又是如何進化的。

那時小學伴的畫面中傳來吵鬧的背景聲，我詢問道「 那裡發生什麼事呢？」，小學伴回答我說「 大家正在玩氣球，剛剛氣球飄到同學身上，很有趣。」那一刻我心中有一絲的感動，在這十分鐘的下課時間裡小學伴沒有參與玩氣球而選擇坐在螢幕前向我說明古代、近代寶可夢的差別在哪，這時我感受到小學伴就像是專業的老師一樣，鉅細靡遺地講解著我不知道的內容，發現我不懂還是很有耐心的清楚地解釋給我聽，不確定在學期之後我們能帶給互相什麼或是留下什麼，但能確信的是我們帶給彼此的遠比我們想像的更多。