在籌備課程的時候，我看了小誠的學習數據與個人資料，那時就發現他的學習狀態和我有許多相同之處。因此，我打算換一種教學方式，不是補救在學校所無法掌握的單元內容，而是跳脫課本的框架，挑選很多日常生活的題目以及能引起興趣的圖片，培養他邏輯推理與觀察的能力，用官能訓練的方式讓小誠對自己的能力有信心，也對學習產生興趣。

於是在接下來的幾周，我們不斷腦力激盪，一起完成邏輯問題，有時小誠可以自己馬上解出答案，有時也只需要稍微引導，便能一點就通。過程中我都是用探究式的方法讓小誠找出答案，最有趣的是我們還會角色互換，我變成聽課的學生，小誠模仿學校老師的口吻，詳細告訴我題目的解法。更讓我覺得厲害的是，小誠不只能推理出答案，還可以一一分析題目中每個角色的動機，比如：A為什麼要說謊？B為什麼要把糖果吃掉等等，他可以在題目的線索中找到更深一層的脈絡，這是我所預料之外的表現。也因為發現了小誠突出的地方，所以我開始不斷在解題前後鼓勵他，讓他看到很難的題目不會立刻放棄，也漸漸相信自己是有能力解題的，在後半段的課程中，我可以感受到小誠對自己的信心，也減少很多三分鐘熱度的現象。

比較有印象的幾次是課程結束後，小學端的指導老師在日誌中寫道：「今天小誠在學校OOOO，來教室的時候比較無精打采，可是透過邏輯思考的挑戰，看到他愈發興趣，越來越有學習動力，還挺直腰桿子，拿出手寫板來記錄。」這樣的記錄帶給我很大的信心，雖然在一周只有一個半小時的時間裡，我沒辦法補足小誠在學校考試中所困擾的單元，但能提起他的學習動力，實在是感到欣慰。

剛開始的兩三周，小誠比較安靜，但偶爾會自願分享身邊的大小事，到了課程中期，他漸漸會主動開話題和我聊聊有趣的事，相處久了之後，他遇到不開心的事會願意放開心胸地告訴我，無論是哪個階段的他，我其實都很開心小誠會告訴我日常瑣事，從鉛筆盒到遊戲機，或是髮型、美食、動物等等，這樣我能順應著話題繼續回應他，感覺就像朋友之間的相處，自然又不尷尬。我認為學伴的真諦大概就是如此，不是像補教那樣瘋狂的線上教學，而是在短短的時間內可以看到彼此不同的世界，互相交流、分享。

雖然小誠平時表現出這個年紀會有的吊兒郎當、活潑特質，在課程中我也看到他心思細膩的一面。在做觀察力訓練時，我們用競賽的方式，看誰可以在圖中找到最多隱藏物品，有時我會引導他找到物品，他找到之後很開心，我鼓勵他：「耶!你又找到一個了！」他就會開始想要把他算進我的積分裡，而不是他自己的，我一邊用他的顏色筆圈物品，一邊說：「這是你找到的，所以用黃色圈。」然後他就會一邊推託，一邊很可愛的把我圈的黃色筆擦掉，改用藍色圈。也有時候在比賽中途，他會算我們目前各自的積分數，如果發現我的積分很低，就會把剛剛有爭議的積分都算進我這裡，這種一邊想要贏，又一邊會顧及對方的舉動，實在是讓人覺得很可愛。