有時候覺得自己是很幸運的人，在成為教師的夢想路上，遇到了很多珍貴的孩子，Q寶也不例外地是其中一個。 對我來說，或許教學的價值不只是我能給孩子什麼，而是這些孩子總是能給我意想不到的記憶，往往幫助我在迷惘的時候，能重新找回想成為老師的初衷。 小學伴們總是叫我老師，Q寶也是這樣叫我的。 我清楚知道，對於孩子來說，我們之間存在著某種沒辦法消除的差距，我們擁有不同的年齡、次文化，甚至不同的童年記憶。所以對於「老師」這個帶有權力意味的名詞，我並不覺得討厭，也不會因為無法消除我們之間的差距而感到失望，這只能代表我們兩人成長歷程的不同。 而我更在意的是，在沒有這種權力關係約束的情況下，孩子仍然能夠用自律、尊重的態度去面對學習與他人。 在Q寶身上，我看見了這樣的自律與尊重，他對於自己的學習是喜歡的，即使成績沒有像自己理想的那樣，他仍然保持喜愛；對於課堂，他始終帶著尊重，即使再疲累、不小心分神，只要我呼喚，他就會努力地打起精神。我很佩服他能將運動家精神帶到學習上，也從來不會吝惜於稱讚他的努力與執著。 說到執著，因為之前孩子確診缺席了兩週，我沒有太多機會陪伴與觀察他，所以在相見歡的科學小遊戲關卡時，是我第一次見識到他的沉著與耐性，他對於遊戲帶著勝負心與讓人敬佩的耐性，達成了目標還想再超越，卻不會張揚地炫耀，只是靦腆地說：「你看，那個新的衛冕是我剛剛打的。」面對我大力的誇獎，仍然只是害羞地笑。 就是這樣一個有著好勝心的大男孩，卻願意為了讓我開心，放棄了屬於他的勝利，比起勝利，他或許更在意過程中的所有人是否都能快樂，也讓我對這個孩子有了更多認識與尊敬。 前面鋪陳了很久，這次我想分享的溫馨小故事，是來自某一次課堂的小遊戲。 當時，我們看完影片後玩起了賓果遊戲，猜拳勝利的人可以指定要劃掉自己紙上的某一個數字，且必須要答對題目才可以真的劃掉，連成三條線就賓果。當然，題目與答案也都事先討論與張貼在留言區，因為遊戲並非想考倒孩子，而是為了確保孩子除了看影片外，也能有更多互動的機會，並且順便藉此了解孩子的識讀理解力。 開始猜拳後，每一次都是Q寶獲勝，我被場面逗笑了，覺得很有趣，笑著說了一句：「天啊，我向來拳運不好，從來沒怎麼贏過，但你也太厲害了吧！」結果，這孩子開始跟我預告自己接下來要出什麼拳，且還真的沒有在跟我玩心理戰，而是為了讓我能多贏幾次，甚至玩到後面為了讓我贏而開始出慢拳；有幾次不小心猜贏了，還會故意答錯。 「你是不是想讓我贏！！！」我一邊尖叫一邊大笑地問他。 「不告訴妳！」他意味深長地對我笑。 結果最後，在不斷放水的情況下，我最後得到了遊戲的勝利。 如果只是一次遊戲的經驗，我或許會以為孩子是想讓遊戲進行更久，而故意輸拳進行著拖延戰術，但正是因為見識過他對於遊戲勝利的強大執著與耐力，所以當我表達我很少在猜拳遊戲上獲得勝利，而他開始笑著放水時，我所感受到的是：「我覺得勝利很開心，我希望妳也可以知道勝利的快樂，我想分享這種快樂給妳！」 這不只代表著孩子的好人品，也讓我在短短的遊戲過程中，看見孩子對我的喜歡與體貼，這一刻，「老師」這個名詞不再是某種權力的象徵，而是「妳是我尊敬的人，所以我想與妳分享開心的感覺！」 雖然是第一次當大學伴，但我很慶幸自己來到這個計畫，因為在教與學之外，我看見了陪伴生命成長的意義，並且是我們「互相」陪伴，而不是單方面地由我給予。這與我的教學價值觀相符，因為比起可能會被遺忘的知識，描繪記憶輪廓的那些意義，才是真正能讓一個人找到自我價值的寶藏。 我再次理解到，教學的價值不只是我能給孩子什麼，反而往往是孩子會突然地給予我某些生命的禮物，我不確定我是否會永遠記得這些細節，但我很確信，這些記憶中隱含的意義與感受，在我未來某天迷惘時，將會成為我找回初衷的鑰匙。