約從第二、三周起，對於教學簡報的製作方式與小學伴狀況有比較高的掌握後，我開始嘗試在期初教育訓練學到的「主題式闖關」的教學簡報。有節慶時能因應節慶，沒有特別事情的日子，我都是自己「亂想主題」製作。我讓小沛當主角，讓她去幫在萬聖節走失的南瓜寶寶找到回家的路，或是去海底的「海橙宮」拜訪、去沙漠探險，抑或是化身馬力歐穿梭在電子遊戲中擊敗怪物......。做主題式的簡報很耗時，需要編故事、想人物台詞、找素材搭景，還需要能穿插題目與觀念，那簡直就是麻雀雖小，五臟俱全的劇本。我也並不是特別幽默的人，在講解到很牽強的劇情時也會尷尬地笑出來，雖然小沛一開始都未對故事表達過任何看法，只是很認真聆聽並把過程的關卡(題目)解決，但一想到有連貫性的內容可以幫助孩子提升一些興趣和專注度，我依然苦中作樂。直到約第六周時，在進入課程前小沛就直接問我：「今天又是什麼主題啊？」我十分驚喜，我從不知道她竟對我奇葩的闖關故事感到好奇與期待，好奇與期待到我的簡報甚至是還停留在第一頁(教育部規定資料)。那一刻也許只是無心的一句話，但我真的十分感動，我千辛萬苦一周花費將近五六個小時做的簡報，原來她有默默記得並放在心上，只是未曾說出口而已。而看到她有時候寫完題目和題目旁的角色互動時，也覺得自己花的那些時間實在太值得了。

國中數學的計算與公式較過往孩子在小學接觸的要多更多，很多時候我會不小心變成嚴格的補習班老師，希望小沛這個要熟練、那個也要背起來。期中教育訓練時，老師有特別再次提醒我們，陪伴孩子以他們的生活、情緒為先，而課業為後。我反思了自己的教學方式，決定在詢問心情的環節，可以多一點聊天，讓小沛分享這周的生活近況後，才進入正課。小沛雖然不是非常活潑愛講話的孩子，但每每我問她：「這周在學校有發生什麼事嗎？」、「噢！妳今天很累嗎？怎麼了？」時，她也都侃侃而談，很願意分享。有一次她在圈選情緒時，劃了生氣那格，我很訝異，便小心翼翼詢問她。原來是因為表藝課時，她們組別明明有約五六個人，最後好像只有她和另一個同學在想上台表演的內容。因為我也曾經歷過類似的事情，所以非常能體會，我安慰她還好另一個願意幫忙的組員自帶歡樂氣氛，讓他們得以合作順利，也稱讚她在遇到沒人負責的事情時能勇敢承擔，而沒有半點逃避或隨波逐流，是件極為可貴的事情。我很開心她願意和我分享自己的負面情緒，因為通常相較「快樂、喜悅」，「憤怒、難過」其實是更難啟齒的，她願意告訴我，是她對我的信任，而我也對此感到感激。在與她聊天的這些時光裡，我彷彿看見國中時候自己的一些影子，也看到她的單純、真誠、認真、善良。這些又哪比得上多花十分鐘背誦冰冷的公式呢？