在一次的相見歡中，我接待了我小學伴的國小——羅浮國小，這所學校有很多學生都是泰雅族孩童，然而，在這所偏鄉學校，也有著學習上的差異。參與相見歡的三位孩童中，學習最好的是父母皆為老師的孩子，其次是隔代教養、單親家庭的孩子，最後則是我的小學伴——寄住於後母、叔叔家中的孩子，隨著長輩血緣遠近關係，他們對於小孩的掌握、態度，便有著明顯的差異，而我的小學伴，由於親生父母並沒有隨時陪伴身旁，導致小學伴對於學習越發散漫，從教學中，我可以感受到他是個聰明的小孩，然而，老師說他因為疏於管教，因此一個禮拜有時甚至只去上課一天，這導致小學伴學習進度明顯跟不上其他同學，我覺得這是很令人難過，也是臺灣社會需要注意的地方，或者說，這就是數位學伴的意義。
       同時也藉由這次與老師的對話，我也了解到，偏鄉老師在教學上的困難，除了地理環境需克服，老師們對於學生得花更多心思。在相見歡中，我除了目睹老師因為其中一個小學伴家境不好，因此提供200元給小學伴買中餐吃，藉此讓他不花到自己的錢；此外，老師還說，因為我的小學伴都會裝病不去學校，又她家住於學校附近，因此老師她在上班前，還會特地跑去小學伴家突擊，帶領小學伴去學校，我覺得這真的很令我感動，也讓我清楚見識到偏鄉老師的偉大。
       這段教學旅程讓我深深體會到：數位學伴並不只是線上教課，它是跨越山海的陪伴。每一次視訊裡的「加油！」、每一次作業後的「做得很好！」，不只是知識的傳遞，更是信任的建立。看到偏鄉孩子因為一位遠方夥伴，一點一滴重燃學習的熱情，我才懂得這個計畫的意義遠比我們想像中更深、更廣。